Die Formulierungen, die zu dieser Untersuchung geführt haben, haben einerseits mit der Asymmetrie zwischen den Erwartungen der Lehrer an den Unterricht und den schlechten Ergebnissen vieler Studenten im ersten Studienjahr zu tun, und andererseits mit der Entmystifizierung des Lesens als einfache sprachliche Entschlüsselung des Textes, die das Verstehen als ein kompensatorisches Training betrachtet, das den Studenten, die in den Fächern im Rückstand sind, Regeln und Modelle zur Verfügung stellt, mit Förderworkshops, und so vorgibt, dieses komplexe Problem zu lösen. Diese Überlegungen in der pädagogischen Praxis im Klassenzimmer führen zu einem Leser, der in der Linearität der oberflächlichen Struktur des Textes verharrt, als ob der Text alles sagt; er kann den Text nicht anders als seinen Inhalt wahrnehmen und es fällt ihm schwer, Informationen abzuleiten, die im gelesenen Text keinen sprachlichen Ausdruck finden. Er ist nicht in der Lage, die Lücken zu füllen, die Leerstellen zu vervollständigen und die Diskontinuitäten, die im Text auftauchen, in Beziehung zu setzen.